17.10.20

Вопрос-ответ. Почему для «проблемного» поведения всегда нужна замена

Поведенческий аналитик о том, что нежелательное поведение нужно менять не запретами, а обучая другому поведению

Мы все можем с легкостью поддаться привычке говорить детям, что им НЕ надо делать. «Не трогай это!», «Не ковыряй в носу!», «Не бегай!». Это не самая эффективная стратегия. Мы добьемся от ребенка гораздо лучших результатов, если будем говорить, ЧТО ему делать вместо этого.

13.10.20

Вопрос-ответ. Почему «просто игнорировать» проблемное поведение может быть нежелательно

Поведенческий аналитик и школьный педагог детей с аутизмом о том, почему рекомендация просто игнорировать «плохое» поведение может быть проблематичной, и какие альтернативы ей можно использовать

С течением времени, большинство детей учится более приемлемым способам привлечения внимания. Мешающие виды поведения идут на убыль. Тем не менее, всегда будут ученики, для которых проблемное поведение с целью привлечения внимания остается привычным. Они продолжают кричать, бросать вещи или иначе мешать всем окружающим, пока вы чувствуете беспомощность и раздражение.

08.10.20

Исследование. С аутичными подростками обязательно нужно говорить о травле

Новое исследование показало, что опыт травли подвергает подростков с аутизмом повышенному риску суицида. Ученые призывают направить больше усилий на выявление и профилактику травли

Подростки с аутизмом гораздо чаще, чем их нейротипичные сверстники, страдают от травли (1). Среди них также чаще встречаются суицидальные мысли и поведение (2).

10.09.20

Вопрос-ответ. «Таблица чувств»: как помогать ребенку с аутизмом с эмоциональной саморегуляцией

Описание методики для профилактики нервных срывов у ребенка и того, как применять ее с учениками школьных классов

Взрослые могут остановить эскалацию негативных чувств у ребенка, при условии, что тот может им о них сообщить. Однако очень часто ученикам с РАС трудно выразить свои чувства, и окружающие ничего о них не знают до тех пор, пока не станет слишком поздно. «Таблица чувств» может стать эффективной визуальной подсказкой для выражения своих эмоций. Очень часто дети могут воспользоваться такой таблицей даже без слов.

26.06.20

Вопрос-ответ. Как учить ребенка с аутизмом инструментальной музыке

Мама ребенка с аутизмом о том, как учить людей с аутизмом музыке, в том числе, участию в ансамблях и концертах

Мой сын Том уже много лет учится игре на кларнете и фаготе, последние четыре года он также учится игре на фортепьяно. Все его педагоги были в одной лодке – ни у кого из них раньше не было опыта работы с человеком в спектре аутизма. С течением времени, благодаря терпению всех участников и креативности учителей, Том прошел путь от запихивания игрушек в кларнет и «собачьего вальса» на пианино до игры в джазовом и симфоническом оркестрах и участия в летнем лагере молодежных оркестров.

18.05.20

Вопрос-ответ. Что делать во время поведенческого кризиса у ребенка с аутизмом

Описания стадий поведенческого кризиса с неконтролируемыми эмоциями и рекомендации по тому, как лучше действовать на каждой стадии

В этой статье описываются поведенческие стадии, через которые проходит ребенок во время кризиса, который связан с экстремальными эмоциями и эскалацией проблемного поведения. Эти стадии включают: тревожность, отказ, разрядку, установление контакта и разрешение кризиса. Кроме того, здесь предлагаются полезные советы и проактивные стратегии для каждой фазы. В первую очередь, эти рекомендации рассчитаны на учеников в спектре аутизма в условиях школы.

23.04.20

Вопрос-ответ. Как специалистам организовать удаленную помощь детям с аутизмом в условиях пандемии

Как специалисты могут использовать основанные на научных доказательствах методики для телемедицинской (дистанционной) помощи детям с аутизмом во времена коронавируса

Как специалисты, предоставляющие услуги людям с диагнозом «расстройство аутистического спектра» (РАС), мы сейчас оказались в беспрецедентной ситуации из-за того, как коронавирус повлиял практически на любое предоставление услуг. Школы, центры и индивидуальные практики перешли на предоставление образовательных и иных услуг онлайн. В этих условиях очень важно, чтобы мы продолжали придерживаться практик, основанных на научных доказательствах.

08.03.20

Исследование. Аутичные девочки в общеобразовательном классе: трудности и пути помощи

Статья британской учительницы и консультанта по работе с детьми с речевыми, языковыми и коммуникативными особенностями о результатах ее исследования о школьном опыте девочек с РАС

Это результаты исследования, которое было представлено на конференции по аутизму в Бирмингеме в июне 2015 года. Поскольку я женщина, у который диагностирован синдром Аспергера, а также учительница и исследовательница в области особых образовательных потребностей, я думаю, было неизбежно, что рано или поздно мои личные особенности и профессиональные интересы пересекутся, и я начну заниматься исследованиями школьного опыта девочек с расстройствами аутистического спектра (РАС).

18.02.20

Вопрос-ответ. Дружелюбная к аутизму среда с точки зрения дизайна помещений

Пять рекомендаций архитектора для создания дружелюбной среды для аутичных детей и взрослых

Джоан Лав, преподавательница архитектуры и дизайна в Университете Бекетта, Великобритания, провела исследование среди британских школ для детей в спектре аутизма и разработала следующие рекомендации по дизайну школ и других учреждений для аутичных детей и подростков.

05.02.20

Вопрос-ответ. Участие нейротипичных ровесников в помощи детям с аутизмом

Обзор обучения социальным навыкам с помощью привлечения типичных ровесников – одного из подходов к помощи при аутизме, который основан на научных доказательствах

Много исследований в области аутизма было посвящено роли сверстников с типичным развитием в социальном обучении детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). При такой стратегии взрослым отводится второстепенная роль, а ровесники моделируют социальные навыки для ребенка с аутизмом в естественной среде.